第十章：释义题与翻译题典型真题例证

第八章和第九章分别从选词类型、选句类型、命题规律等角度，对释义题和翻译题进行了系统拆解。规律是抽象的，例证是具体的——以下70道释义题和21道翻译题的逐题解析，就是用真题来验证规律、用规律来拆解真题。

每道释义题的解析包含四个维度：

每道翻译题的解析包含四个维度：

建议使用方式：

释义题

释义题典型真题例证

每道题从以下维度进行解析：解题步骤（圈字、定位、推断、验证）、语境分析（该字在原文中的上下文）、易错警示（考生最可能犯的错误）、命题人选字意图（为什么选这个字）。

类型一：古今异义——字形熟悉，意义陌生

【例1】2020-25 嫂蛇行匍伏，四拜自跪而谢。（《苏秦始将连横说秦》）

解题步骤：圈出加点字“谢”。定位它在句中的位置——“四拜自跪而谢”，前面有“拜”和“跪”两个动作，后面无宾语。联想“谢”的常见义项：①道歉；②感谢；③推辞；④告别。此处语境：苏秦游说秦国失败，穷困潦倒地回家，受到家人的冷遇。后来他发奋读书，终于成功，衣锦还乡。他的嫂子当初最看不起他，现在见到他，“蛇行匍伏，四拜自跪而谢”——她是来认错的，不是来“感谢”的。代入验证：“他的嫂子像蛇一样爬行匍匐，拜了四拜，跪着向他道歉。”通顺。

答案：道歉

语境分析：这句话出自《苏秦始将连横说秦》。苏秦落魄时，“妻不下纴，嫂不为炊，父母不与言”。他成功后，“父母闻之，清宫除道，张乐设饮，郊迎三十里。妻侧目而视，倾耳而听。嫂蛇行匍伏，四拜自跪而谢”。嫂子当初最看不起苏秦，现在态度一百八十度大转弯，跪着向他“谢”——这个“谢”只能是“道歉、谢罪”，不可能是“感谢”。

易错警示：“谢”的现代常用义是“感谢”，但在这个语境中，“感谢”完全不通——嫂子有什么可感谢苏秦的？她是因为当初对苏秦不好，现在怕苏秦报复，才来道歉认错的。

命题人选字意图：“谢”是中学文言文中最常见的古今异义词。从《鸿门宴》“旦日不可不蚤自来谢项王”到《孔雀东南飞》“多谢后世人”，再到此处，命题人在反复考查“谢”的“道歉”义。

【例2】2020-26 天下不多管仲之贤，而多鲍叔能知人也。（《管晏列传》）

解题步骤：圈出加点字“多”。定位它在句中的位置——“天下不多管仲之贤，而多鲍叔能知人也”，与“多鲍叔能知人也”形成对举。联想“多”的常见义项：①数量大；②赞美、推重。此处是把天下人对管仲和鲍叔的态度进行对比，不是比较数量，而是比较评价。代入验证：“天下人不赞美管仲的贤能，而赞美鲍叔能够了解人才。”通顺。

答案：赞美、推重

语境分析：这句话出自《管晏列传》。管仲虽然功业显赫，但司马迁在此强调的却是鲍叔的知人之明。天下人对管仲的态度和对鲍叔的态度形成对比——“多”在这里是动词，表示“推重、赞美”，不是形容词“多少”的“多”。

易错警示：看到“多”，考生第一反应是“数量大”，但这里“多”带宾语“管仲之贤”和“鲍叔能知人也”，是形容词用作动词。“多管仲之贤”不是“管仲的贤能很多”，而是“推重管仲的贤能”。

命题人选字意图：“多”的“赞美”义是形容词用作动词的经典用例。命题人借此考查考生是否具备“根据语法位置判断词义”的能力——形容词带了宾语，必然发生了词性变化。

【例3】2020-28 两家子弟材智下，不能通知二父志。（《张中丞传后叙》）

解题步骤：圈出加点词“通知”。定位它在句中的位置——“不能通知二父志”，与“两家子弟材智下”构成因果关系。联想“通知”的常见义项：①告知；②完全了解、通晓。此处是两家子弟才智低下，因此不能理解父辈的志向，不是“告知”的意思。代入验证：“两家子弟才智低下，不能完全了解父辈的志向。”通顺。

答案：完全了解、通晓

语境分析：韩愈在《张中丞传后叙》中为张巡、许远辩护，指出诽谤他们的人是因为不了解实情。这两家子弟“材智下”，所以不能理解父辈的忠义之心。“通知”是两个词——“通”是“完全”，“知”是“了解”，合起来是“完全了解”。

易错警示：“通知”在现代汉语中是一个常用词，意为“告知”。如果考生用今义代入，“不能通知二父志”就成了“不能告知二父的志向”——完全不通。此处“通”和“知”是两个独立语素，不是现代汉语的合成词。

命题人选字意图：“通知”是最典型的“古今同形异义”词。命题人借此考查考生是否具备“拆解合成词”的意识——看到文言文中两个字的组合，不要自动按照现代汉语的合成词去理解。

【例4】2020-30 由汉氏以来，人主往往重官赏以购之。（《传是楼记》）

解题步骤：圈出加点字“购”。定位它在句中的位置——“重官赏以购之”，与“重官赏”构成目的关系。联想“购”的常见义项：①购买；②重金征求、悬赏捉拿。此处是人主用高官厚赏来征求某物，不是普通的“购买”。代入验证：“君主往往用高官厚赏来征求它。”通顺。

答案：重金征求、悬赏捉拿

语境分析：这句话出自《传是楼记》，讲的是君主用官位和赏赐来征求书籍或人才。“购”在古代不是简单的“购买”，而是带有“重金征求”“悬赏”的意味，通常用于征求珍贵之物或捉拿要犯。

易错警示：“购”的现代常用义是“购买”，但在古代，“购”的对象通常是“人”或“珍贵之物”，带有“悬赏征求”的强烈目的性。“购之”不是“买它”，而是“用重金征求它”。

命题人选字意图：“购”的古今义差距极大。命题人借此提醒考生：文言文中的某些动词，虽然字形与现代汉语相同，但动作的力度、目的、对象都完全不同。

【例5】2021-26 齐国虽褊小，吾何爱一牛？（《齐桓晋文之事》）

解题步骤：圈出加点字“爱”。定位它在句中的位置——“何爱一牛”，疑问代词“何”+“爱”+宾语“一牛”。联想“爱”的常见义项：①喜爱；②吝啬；③怜惜。此处是齐宣王在回答孟子，解释自己为什么用羊换牛去祭祀。他的意思是：我齐国虽然不大，但我怎么会吝啬一头牛呢？我不是舍不得牛，是看到牛发抖，不忍心。代入验证：“齐国虽然地方狭小，我怎么会吝啬一头牛呢？”通顺。

答案：吝啬

语境分析：孟子问齐宣王，听说您看到有人牵牛去祭祀，牛在发抖，您于心不忍，让人用羊换牛。百姓都以为您吝啬（“百姓皆以王为爱也”），齐宣王连忙辩解：“齐国虽褊小，吾何爱一牛？”这里的“爱”紧承上文“百姓皆以王为爱”而来——百姓说我“吝啬”，我反驳说“我怎么会吝啬一头牛”。

易错警示：如果译成“喜爱”，就变成了“我怎么会喜爱一头牛呢”——齐宣王在撇清自己和一头牛的关系，而不是在反驳自己吝啬的指控。

命题人选字意图：“爱”的“吝啬”义是中学文言文的必考项，《齐桓晋文之事》中“百姓皆以王为爱也”就是经典用例。命题人选这个字，不仅是考一个古今异义词，更是考考生对这个经典语段的整体理解。

【例6】2022-21 赦之，以劝事君者。（《鞌之战》）

解题步骤：圈出加点字“劝”。定位它在句中的位置——在“以”字之后，与“事君者”构成动宾关系。联想“劝”的常见义项：①劝告；②鼓励。此处是国君赦免了一个人，目的是什么？不可能是“劝告”侍奉国君的人，而是用这个赦免行为来“鼓励”大家效忠。代入验证：“赦免他，以此来鼓励侍奉国君的人。”通顺，合理。

答案：鼓励

语境分析：这句话出自《鞌之战》。齐国将领逢丑父在战场上用自己的生命换取了国君的安全，国君因此赦免他。这里的逻辑是：赦免忠臣→激励其他人效忠。“劝”在这个语境中只能是“鼓励”，不可能是“劝告”——国君不需要“劝告”臣子去侍奉自己。

易错警示：90%的考生看到“劝”字，第一反应是“劝告”。如果翻译成“劝告事君者”，意思是“劝告那些侍奉国君的人”，这就变成了国君在批评臣子不够忠心——与原意完全相反。

命题人选字意图：“劝”是文言文中最高频的古今异义词之一。在先秦两汉的语境中，“劝”的核心意义是“鼓励、勉励”，而“劝告”这个带有劝阻、批评意味的现代义，是后来才产生的。命题人选这个字，就是检验考生是否建立了文言文词义的历史意识。

【例7】2022-22 生丈夫，二壶酒，一犬。（《勾践灭吴》）

解题步骤：圈出加点词“丈夫”。定位它在句中的位置——“生丈夫”是一个动宾结构，“丈夫”是“生”的宾语。联想“丈夫”的常见义项：①成年男子；②男孩；③妻子的配偶。此处是勾践推行的生育政策——“生男孩，奖励两壶酒和一条狗；生女孩，奖励两壶酒和一头猪。”从上下文看，后面紧跟着“生女子”的奖励措施，“丈夫”和“女子”对举，显然是指性别。代入验证：“生了男孩，奖励两壶酒、一条狗。”通顺，且与后文“生女子”形成对应。

答案：男孩

语境分析：这句话出自《勾践灭吴》中勾践推行的人口繁殖政策。上下文是：“生丈夫，二壶酒，一犬；生女子，二壶酒，一豚。”勾践为了复仇，需要增加人口和兵力，所以对生男孩的家庭给予物质奖励。“丈夫”在此指的是“男孩”“男婴”，不是“成年男性”，更不是“妻子的配偶”。

易错警示：这是最典型的“望文生义”陷阱。几乎所有考生看到“丈夫”，第一反应都是“老公”。但如果翻译成“生了丈夫”——这在逻辑上完全不通。

命题人选字意图：“丈夫”在古代可以指“男孩”，但绝无“配偶”之意。命题人选这个词，就是考查考生是否具备“根据上下文推断词义”的能力——看到“生丈夫”和“生女子”对举，应该能推断出这是“男孩”的意思。

【例8】2022-23 愿大王少留意，臣请奏其效。（《苏秦始将连横说秦》）

解题步骤：圈出加点字“少”。定位它在句中的位置——在动词“留意”之前，作状语。联想“少”的常见义项：①年轻；②数量小；③稍微。此处是苏秦对秦王说的话，是臣子对国君的恭敬语气，“少留意”意为“稍微留意一下”，是一种委婉的表达。代入验证：“希望大王稍微留意一下，请让我陈述它的效果。”通顺。

答案：稍微

语境分析：苏秦游说秦王，希望秦王能耐心听取他的主张。“愿大王少留意”是典型的游说开场白，语气恭敬而恳切。“少”在这里是副词，表示“稍稍、略微”，不是“年轻人”也不是“少量”。

易错警示：“少”在现代汉语中最常见的是“数量小”和“年轻”，但在这个语境中，“少”修饰的是“留意”这个动作，表示程度轻微，应译作“稍微”。如果把“少留意”理解成“少留意一点”，意思是对的，但不如“稍微”准确。

命题人选字意图：“少”作副词表示“稍微”，是文言文中极常见的用法。命题人借此考查考生是否能够根据“少”的语法位置（状语）来判断其词义。

【例9】2022-27 然尚恨有阙者，不为许远立传，又不载雷万春事首尾。（《张中丞传后叙》）

解题步骤：圈出加点字“恨”。定位它在句中的位置——“尚恨有阙者”，副词“尚”+“恨”+宾语“有阙者”。联想“恨”的常见义项：①仇恨；②遗憾。此处是韩愈在评价前人为张巡、许远作传时的不足——“然尚恨有阙者”意思是“然而还有遗憾的是有缺失的地方”。韩愈在这里是在客观评价，不是表达仇恨。代入验证：“然而还有遗憾的是有缺失的地方：没有为许远立传，又没有记载雷万春事迹的首尾。”通顺。

答案：遗憾

语境分析：韩愈在《张中丞传后叙》中，是为李翰所写的《张巡传》做补充说明。他对李翰的记载总体肯定，但指出了一些遗漏之处。“然尚恨有阙者”——这里的“恨”不是咬牙切齿的仇恨，而是“遗憾、惋惜”。一个史家在评述前人著述时的正常情绪，是“可惜啊，这里漏掉了”，而不是“我恨死他了”。

易错警示：“恨”的现代义是“仇恨”，如果带入文言文语境，往往过度。文言文中的“恨”绝大多数是“遗憾”，真正的“仇恨”用“怨”“仇”等字表达。

命题人选字意图：“恨”是中学文言文中最典型的“轻量级情感”词——表面看起来情感很重（现代义是“仇恨”），实际在文言文中表达的是较轻的“遗憾”。同样是这个“恨”，《出师表》“未尝不叹息痛恨于桓灵也”中也是“遗憾”的意思。

【例10】2023-22 肉食者鄙，未能远谋。（《曹刿论战》）

解题步骤：圈出加点字“鄙”。定位它在句中的位置——“肉食者鄙”，与“未能远谋”构成因果关系。联想“鄙”的常见义项：①见识短浅；②鄙视；③边远地区。此处是说那些吃肉的大官们见识短浅，所以不能深谋远虑。代入验证：“吃肉的大官们见识短浅，不能深谋远虑。”通顺。

答案：见识短浅

语境分析：这句话是曹刿在战前对鲁庄公身边的权贵们的评价。曹刿认为那些享受高官厚禄的人眼光短浅，不会做长远的谋划。所以他以平民身份主动求见鲁庄公，参与战前决策。“鄙”在这里是形容词，形容人的眼界和格局。

易错警示：“鄙”的现代常用义是“鄙视”，如果代入原文，“肉食者鄙”就成了“吃肉的人鄙视”——不成句。此处“鄙”是“见识短浅”的意思，是形容词作谓语，描述肉食者的特征。

命题人选字意图：“鄙”是中学文言文中必考的古今异义词。从《左传》“肉食者鄙”到诸葛亮《出师表》“先帝不以臣卑鄙”，都是考查“见识短浅”义。命题人借此检验考生对经典篇目的掌握程度。

【例11】2023-28 专务诈诞，欺罔天听，骤得美官，天下之人切齿唾骂。（《戊午上高宗封事》）

解题步骤：圈出加点字“骤”。定位它在句中的位置——“骤得美官”，“骤”修饰动词“得”。联想“骤”的常见义项：①突然、急速；②屡次、多次。此处是胡铨在弹劾秦桧等人，说他们通过欺骗手段，“骤得美官”——是“屡次得到美官”还是“突然得到美官”？从上下文看，秦桧等人长期把持朝政，多次获得升迁，“屡次”更符合语境。代入验证：“屡次获得美官，天下之人切齿唾骂。”通顺。

答案：屡次

语境分析：胡铨在《戊午上高宗封事》中怒斥秦桧等投降派，列举他们欺骗皇帝、卖国求荣的种种罪行。“骤得美官”是说他们屡屡获得高官厚禄，不是一次性的“突然”行为。

易错警示：“骤”的现代常用义是“突然”，如“骤然”“骤变”。但在此处，“骤得”不是“突然得到”，而是“屡次得到”。“骤”在古汉语中常通“屡”，意为“多次”。

命题人选字意图：“骤”的“屡次”义是通假用法，较为冷僻。命题人借此考查考生对上下文语境的推断能力——即使不知道“骤”通“屡”，从“天下之人切齿唾骂”的激烈情绪来看，也应该能推断出这不是一次性的行为，而是长期积累的罪行。

【例12】2023-30 同巷有王给谏者，相隔十余户，然素不相能。（《小翠》）

解题步骤：圈出加点字“能”。定位它在句中的位置——“然素不相能”，与“相隔十余户”构成转折关系。联想“能”的常见义项：①能力；②交好、亲善。此处是说两家住得很近，但向来关系不好。“素不相能”是固定表达，意为“向来不和”。代入验证：“同巷有王给谏，相隔十几户人家，但是向来不和睦。”通顺。

答案：交好、亲善

语境分析：这句话出自蒲松龄《聊斋志异·小翠》，描写的是邻居之间的关系。“相能”即“相得”“相善”，“能”在这里是“亲善、和睦”的意思。“素不相能”就是“向来不和”。

易错警示：“能”在现代汉语中最常见的意义是“能力”“能够”，如果代入原文，“然素不相能”就成了“但是向来不能相互”——完全不通。

命题人选字意图：“能”的“亲善”义在文言文中并不罕见，《左传》《史记》中都有用例。命题人借此考查考生的文言文词汇积累量和对固定搭配的识别能力。

【例13】2024-22 果行，国人皆劝。（《勾践灭吴》）

解题步骤：圈出加点字“劝”。定位它在句中的位置——“国人皆劝”，主语“国人”+副词“皆”+谓语“劝”。联想“劝”的常见义项：①劝告；②鼓励；③受到鼓励而勤勉。此处语境：勾践推行了一系列政策后，终于决定出兵伐吴。“果行，国人皆劝”——真的出兵了，国中百姓都互相勉励、受到鼓舞而勤勉。“劝”在这里是“受到鼓励而努力”的意思。代入验证：“真的出兵了，国中百姓都互相勉励，奋勇争先。”通顺。

答案：鼓励、勤勉、受到鼓舞

语境分析：这句话与2022-21的“以劝事君者”出自同一篇文章的不同位置。前文勾践“赦之，以劝事君者”，这里“国人皆劝”——前一个是及物动词“鼓励（别人）”，后一个是不及物动词“受到鼓励而勤勉”。同一个字，同一篇文章，语法功能不同，词义也有微妙差异。

易错警示：“劝”在文言文中绝对不能理解为“劝告”。“国人皆劝”如果译成“国人都劝告”——劝告谁？劝告什么？完全说不通。

命题人选字意图：命题人选择这个字，最精妙的地方在于：它与2022-21的“劝”形成“同字同篇不同义”的呼应。这告诉考生：同一个字在同一篇文章中都可能有不同用法，必须在具体语境中判断。

【例14】2024-28 君王为人不忍。（《鸿门宴》）

解题步骤：圈出加点字“忍”。定位它在句中的位置——“君王为人不忍”，是描述刘邦性格的谓语。联想“忍”的常见义项：①忍耐；②残忍、狠心。此处是范增在评价刘邦的性格，说他不忍心下手杀人，所以项羽应该趁机除掉他。“不忍”在这里是“不残忍、心软”的意思。代入验证：“君王为人心软，下不了狠手。”通顺。

答案：残忍、狠心

语境分析：这是《鸿门宴》中范增对项羽说的话。范增认为刘邦有野心但性格不够狠辣，劝项羽趁鸿门宴的机会除掉他。“不忍”在这里不是“不能忍耐”，而是“心不够狠”的意思。

易错警示：“不忍”在现代汉语中是“不忍心”，但在文言文中还有一种用法是“不残忍”。范增说刘邦“为人不忍”，不是在夸他善良，而是在指出他的性格弱点——不够狠辣。这是中性偏贬义的描述，不是褒义。

命题人选字意图：“忍”的“残忍”义是中学文言文的常考点。《鸿门宴》中“君王为人不忍”是理解范增献策动机的关键句。命题人借此考查考生对人物性格和情节逻辑的准确理解。

【例15】2024-30 夫人怒，奔女室，诟让之。（《小翠》）

解题步骤：圈出加点字“让”。定位它在句中的位置——“诟让之”，“诟”和“让”并列，共同带宾语“之”。联想“让”的常见义项：①谦让；②责备。此处“诟”是“辱骂”，“让”与“诟”并列，应同为负面行为。“诟让”即“责骂”。代入验证：“夫人发怒，跑到女儿的房间，责骂她。”通顺。

答案：责备

语境分析：这句话出自《聊斋志异·小翠》，描写的是夫人对女儿发脾气的场景。“诟”是辱骂，“让”是责备，二者连用表示严厉的责骂。“让”在此处不是“谦让”，而是“责备”。

易错警示：如果译成“谦让”，就变成了“夫人发怒，跑去谦让她”——与“怒”和“诟”的情绪完全矛盾。此处“让”与“诟”并列，必为同义词或近义词。

命题人选字意图：“让”的“责备”义是中学文言文的重要考点。《苏武传》“使者大喜，如惠语以让单于”中的“让”也是“责备”。命题人借此考查考生对实词多义项的掌握。

【例16】2025-22 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（《烛之武退秦师》）

解题步骤：圈出加点词“行李”。定位它在句中的位置——“行李之往来”，“行李”是“往来”的主语。联想“行李”的常见义项：①出行携带的物品；②外交使节。此处是烛之武对秦伯说的一段外交辞令，意思是如果秦国放过郑国，郑国可以招待秦国的“外交使节”。代入验证：“外交使节的往来，我们可以供应他们缺乏的物资。”通顺。

答案：外交使节

语境分析：烛之武说秦伯时，提出郑国可以作为秦国的“东道主”，接待秦国往来的使者。这里的“行李”绝不是旅行箱，而是手持符节、担负外交使命的人。“共其乏困”就是为他们提供物资补给。

易错警示：这是最典型的古今异义词之一。几乎所有考生看到“行李”，第一反应都是“旅行箱”。但“行李之往来”——旅行箱怎么“往来”？明显不通。

命题人选字意图：“行李”的“外交使节”义是中学文言文的必考点。命题人借此提醒考生：文言文中两个字的组合，不要想当然地用今义去套。

【例17】2025-24 贾人夏则资皮，冬则资稀。（《勾践灭吴》）

解题步骤：圈出加点字“资”。定位它在句中的位置——“夏则资皮，冬则资稀”，“资”带宾语“皮”和“稀”。联想“资”的常见义项：①资金；②积蓄、储备。此处是商人夏天储备皮货，冬天储备稀布（细葛布），是在描述商人的经营行为。代入验证：“商人夏天就储备皮货，冬天就储备细葛布。”通顺。

答案：积蓄、储备

语境分析：这句话出自《勾践灭吴》，是文种向勾践描述商人经营之道的话。商人根据季节变化提前储备货物，“资”在这里是动词，意为“积蓄、囤积”。

易错警示：“资”的现代常用义是“资金”（名词），但此处带宾语，是动词用法。“夏则资皮”不是“夏天就是资金皮货”，而是“夏天就储备皮货”。

命题人选字意图：“资”的名词义和动词义都很常用。命题人借此考查考生根据语法位置（带宾语）判断词性的能力。

【例18】2025-27 今也滕有仓廪府库，则是厉民而以自养也，恶得贤。（《许行》）

解题步骤：圈出加点字“恶”。定位它在句中的位置——“恶得贤”，在动词“得”之前，是疑问词。联想“恶”的常见义项：①凶恶；②哪里、怎么（疑问副词）。此处是孟子在批评滕国的政策，说这种做法“怎么能算是贤明”。“恶”在这里是疑问副词。代入验证：“怎么能算是贤明呢？”通顺。

答案：哪里、怎么

语境分析：孟子在《许行》中批评有的君主剥削百姓来供养自己，这样的人怎么配称为贤君。“恶得贤”是反问句，意思是“怎么称得上贤明”。

易错警示：“恶”在现代汉语中主要是“凶恶”的意思。如果代入原文，“凶恶得贤”——完全不通。此处“恶”是疑问副词。

命题人选字意图：“恶”作疑问副词是文言文中的常见用法。命题人借此考查考生对文言虚词的掌握，以及根据句法位置（动词前、表疑问）判断词义的能力。

【例19】2025-29 是以泰山不让土壤，故能成其大。（《谏逐客书》）

解题步骤：圈出加点字“让”。定位它在句中的位置——“不让土壤”，带宾语“土壤”。联想“让”的常见义项：①谦让；②责备；③排斥、拒绝。此处是李斯用泰山作比喻，说明秦国应该广纳人才。泰山因为不拒绝土壤，所以能成就它的高大。代入验证：“泰山不排斥土壤，所以能成就它的高大。”通顺。

答案：排斥、拒绝

语境分析：李斯在《谏逐客书》中用了一系列比喻劝谏秦王。“泰山不让土壤，故能成其大”是其中最著名的一句。“让”在这里是“拒绝、排斥”的意思，与2024-30（《小翠》）中的“责备”义不同。

易错警示：如果译成“谦让”，“泰山不谦让土壤”——勉强可通，但不如“排斥、拒绝”准确。泰山的“不让”是一种包容，不是礼貌性的谦让。

命题人选字意图：命题人借此展示同一个字（“让”）在不同语境中可以有“责备”（2024-30）和“排斥”（2025-29）两种不同的意义，强调“因文定义”的重要性。

【例20】2026-21 未尝君之羹。（《郑伯克段于鄢》）

解题步骤：圈出加点字“羹”。定位它在句中的位置——“未尝君之羹”，与“皆尝小人之食矣”形成对比。联想“羹”的常见义项：①糊状食物；②肉汤。此处是颍考叔对郑庄公说的话，说自己的母亲吃过自己的食物，但没尝过国君的“羹”。在古代，“羹”通常指带汁的肉食或肉汤。代入验证：“没有尝过国君的肉汤。”通顺。

答案：肉汤

语境分析：颍考叔在郑庄公面前故意留下肉不吃，庄公问他为什么，他说自己的母亲没尝过国君的肉汤，想带回去给母亲尝尝。这番话是为了引出庄公对母亲的思念。“羹”在古代不是普通的汤，而是带肉的肉汤，是比较珍贵的食物。

易错警示：“羹”在现代汉语中是“羹汤”“糊状食物”，但古代的“羹”特指带汁的肉食，是较为珍贵的菜肴，不是普通的稀粥或糊糊。

命题人选字意图：“羹”是典型的古今异义词。命题人借此提醒考生：古代饮食文化与今天不同，不能以今度古。

【例21】2026-22 为国以礼，其言不让，是故哂之。（《子路曾皙冉有公西华侍坐》）

解题步骤：圈出加点字“哂”。定位它在句中的位置——“是故哂之”，与“其言不让”构成因果关系。联想“哂”的常见义项：①微笑；②讥笑。此处是孔子在解释自己为什么对子路微笑——子路说话不谦让，所以孔子“哂之”。这既不是大声嘲笑，也不是赞许的微笑，而是带有轻微批评意味的“讥笑”。代入验证：“因为他的话不谦让，所以孔子讥笑他。”通顺。

答案：讥笑

语境分析：孔子让弟子们各自说说自己的志向，子路抢先发言，说得很大但不谦逊。孔子“哂之”——这是一种含蓄的、带有批评意味的微笑。“哂”与“笑”不同，“哂”带有轻微的否定意味，但又不是恶意的嘲笑。

易错警示：“哂”在现代汉语中较少使用，考生可能不熟悉。如果译成“微笑”，就丢失了其中的批评意味；如果译成“嘲笑”，语气又太重了。“讥笑”是最准确的。

命题人选字意图：“哂”是中学文言文中一个重要的实词，带有丰富的情感内涵。命题人借此考查考生对人物关系和情感态度的精确把握。

【例22】2026-23 吾非至于子之门则殆矣。（《秋水》）

解题步骤：圈出加点字“殆”。定位它在句中的位置——“则殆矣”，在假设分句的结论位置。联想“殆”的常见义项：①危险；②大概、几乎。此处是河伯对海神若说的话，意思是如果自己没来到海神这里，就“危险了”——会一直自以为是、贻笑大方。代入验证：“我如果没有来到你的门前，就危险了。”通顺。

答案：危险

语境分析：河伯原本以为天下最壮阔的水就是自己，来到北海看到大海无边无际，才意识到自己的渺小。“吾非至于子之门则殆矣”表达了他对海神的感激——如果不来，自己就会一直活在自大中，那才是真正的危险。

易错警示：“殆”有“大概”的意思，如果译成“大概”代入，“我如果没有来到你的门前就大概了”——不通。此处“殆”是“危险”。

命题人选字意图：“殆”的“危险”义是中学文言文的基本考点。命题人借此考查考生对实词义项的选择能力。

【例23】2026-25 假舟楫者，能水也，而绝江河。（《劝学》）

解题步骤：圈出加点字“绝”。定位它在句中的位置——“绝江河”，带宾语“江河”。联想“绝”的常见义项：①断绝；②横渡。此处是说借助舟船的人，能够“横渡”江河。代入验证：“借助舟船的人，能够游水，而且能横渡江河。”通顺。

答案：横渡

语境分析：荀子用“假舟楫者，能水也，而绝江河”来比喻善于借助外物的人。这里的“绝”不是“断绝”江河，而是“横渡”江河。

易错警示：“绝”在现代汉语中最常见的是“断绝”，但“断绝江河”——不通。此处“绝”是“横渡、穿越”的意思。

命题人选字意图：“绝”的“横渡”义是中学文言文的重要考点。命题人借此考查考生对实词多义项的掌握。

【例24】2026-28 意气勤勤恳恳，若望仆不相师，而用流俗人之言。（《报任安书》）

解题步骤：圈出加点字“师”。定位它在句中的位置——“不相师”，与“若望仆”构成动宾关系。联想“师”的常见义项：①老师；②效法、学习。此处是司马迁对任安说的话，意思是任安似乎在抱怨他不效法自己。代入验证：“似乎抱怨我不效法您。”通顺。

答案：效法、学习

语境分析：司马迁在《报任安书》中回应任安对他的期待。任安希望司马迁“推贤进士”，司马迁说自己因为李陵之祸受了宫刑，已经没有资格做这些事了。“若望仆不相师”就是说任安似乎在抱怨司马迁没有效法他。

易错警示：“师”的现代常用义是“老师”，但“不相师”不能理解为“不做老师”。“师”在这里是动词“效法”。

命题人选字意图：“师”的名词用作动词是中学文言文的基本语法点。命题人借此考查考生对词类活用的掌握。

【例25】2026-29 二公之贤，其讲之精矣！（《张中丞传后叙》）

解题步骤：圈出加点字“精”。定位它在句中的位置——“其讲之精矣”，与“二公之贤”构成因果关系。联想“精”的常见义项：①精华；②精细、周密。此处是韩愈称赞张巡、许远两位对守城之策研究得“精细、周密”。代入验证：“两位的贤能，他们对守城之策研究得真是精细周密啊！”通顺。

答案：精细、周密

语境分析：韩愈在《张中丞传后叙》中驳斥了诽谤张巡、许远的人。他认为二公的守城策略是经过周密研究的。“讲”是“研究、谋划”，“精”是“精细、周密”。

易错警示：“精”在现代汉语中最常见的是“精华”“精彩”，但“讲之精”不是“研究得精彩”，而是“研究得精细、周密”。

命题人选字意图：“精”的“周密”义在文言文中常用。命题人借此考查考生对实词多义项的精确掌握。

【例26】2026-30 古之善读书者，始乎博，终乎约。（《传是楼记》）

解题步骤：圈出加点字“约”。定位它在句中的位置——“终乎约”，与“始乎博”形成对比。联想“约”的常见义项：①约定；②节约；③简约、精要。此处是描述读书的方法：开始时广泛涉猎（博），最后归于精要（约）。代入验证：“古代善于读书的人，开始于广博，最终归于精要。”通顺。

答案：精要、简约

语境分析：这句话讲的是为学之道。读书的初始阶段要博览群书，最终阶段要提炼精髓。“博”与“约”是一对反义词，代表读书的两个阶段。

易错警示：“约”的现代常用义是“约定”“节约”，如果代入原文，“终乎约”就成了“最终在于约定”——不通。此处“约”与“博”对举，必然是“精要、简约”的意思。

命题人选字意图：“约”的“精要”义与“博”的“广博”义构成对举，命题人借此考查考生利用对举结构推断词义的能力。

类型二：词类活用——位置决定功能

【例27】2020-22 不如吾闻而药之也。（《子产不毁乡校》）

解题步骤：圈出加点字“药”。定位它在句中的位置——“闻而药之”，前面有连词“而”连接“闻”和“药”，后面有宾语“之”。判断“药”的词性。如果“药”是名词（药物），“药之”说不通——不能“药物它”。名词带了宾语，极有可能是名词用作动词，且是意动用法——“以……为药”。“药之”即“以之为药”（把它当作药）。代入验证：“不如我听了之后，把他们的议论当作治病的良药。”通顺。

答案：以……为药，把……当作药

语境分析：这句话出自《子产不毁乡校》。郑国百姓在乡校里议论朝政，有人建议子产毁掉乡校，子产不同意。他的理由是：百姓的议论就像治病的药，虽然苦口，但能帮我们发现施政的弊病。“药之”的“药”是意动用法——“把百姓的议论当作良药”，而不是“给百姓下药”。

易错警示：名词的意动用法是考生最容易忽略的语法现象。看到“药之”，很多考生会翻译成“用药治疗它”或“下药毒害它”——这完全曲解了子产的比喻。

命题人选字意图：“药”在句中带了宾语“之”，却无法按名词理解，这就在提示考生：这个字发生了词类活用。命题人借此考查考生是否具备“根据语法位置判断词性”的能力。

【例28】2026-26 迎蹇叔于宋，来不豹、公孙支于晋。（《谏逐客书》）

解题步骤：圈出加点字“来”。定位它在句中的位置——“来”后带宾语“不豹、公孙支”，后面还有补语“于晋”。判断“来”的词性。如果“来”是不及物动词（到来），“来不豹”说不通——不能说“到来了不豹”。不及物动词带了宾语，必然是使动用法——“使……来”。“来不豹”即“使不豹来”（把不豹招来）。代入验证：“从晋国招来了不豹和公孙支。”通顺。

答案：使动用法，使……来，招致

语境分析：这句话出自李斯《谏逐客书》。李斯列举了秦国历代国君任用客卿的例子——秦穆公从各国招揽人才，使秦国强大。“来不豹、公孙支于晋”就是秦穆公从晋国把这两位人才招来的意思。

易错警示：“来”是小学就学过的字，但“来+宾语”的结构在文言文中不是“来到某地”，而是“使某人来”。如果按现代汉语理解，会完全读不通。

命题人选字意图：“来”的使动用法是《谏逐客书》中最重要的语法知识点之一。命题人借此考查考生对不及物动词使动用法的掌握——这是中学文言文语法中最基本也最重要的语法现象。

【例29】2026-27 沛公军霸上，未得与项羽相见。（《鸿门宴》）

解题步骤：圈出加点字“军”。定位它在句中的位置——“沛公军霸上”，后面有地点补语“霸上”。判断“军”的词性。如果“军”是名词（军队），“沛公军霸上”不通——不能说“沛公军队霸上”。名词后带地点补语，极有可能是名词用作动词。“军霸上”即“驻军在霸上”。代入验证：“沛公驻军在霸上。”通顺。

答案：名词作动词，驻军

语境分析：这句话是《鸿门宴》的开篇，交代了刘邦军队的位置。沛公“军霸上”就是“沛公的军队驻扎在霸上”。“军”在这里是名词用作动词。

易错警示：如果按名词“军队”理解，“沛公军霸上”就成了“沛公军队霸上”——没有谓语动词，不成句。

命题人选字意图：“军”的名词用作动词是中学文言文最基本的词类活用之一。命题人借此考查考生最基本的文言语法意识。

类型三：多义实词——考“在语境中选哪个”

【例30】2020-21 今由与求也，相夫子。（《季氏将伐颛臾》）

解题步骤：圈出加点字“相”。定位它在句中的位置——“相夫子”，带宾语“夫子”。联想“相”的常见义项：①互相；②辅佐。此处是孔子在批评冉有和子路，说他们“辅佐”季氏却不能阻止他的错误行为。代入验证：“如今由和求啊，辅佐季孙氏。”通顺。

答案：辅佐

语境分析：孔子对冉有和子路说，你们作为季氏的辅佐之臣，应该阻止季氏攻打颛臾，而不是推波助澜。“相”在这里是动词“辅佐”。

易错警示：“相”的现代常用义是“互相”，但“相夫子”显然不是“互相夫子”——不通。此处“相”读第四声，是动词“辅佐”。

命题人选字意图：“相”的“辅佐”义与“互相”义是中学文言文中最容易混淆的义项。命题人借此考查考生根据语境选择义项的能力。

【例31】2020-23 于是乘其车，揭其剑，过其友。（《冯谖客孟尝君》）

解题步骤：圈出加点字“过”。定位它在句中的位置——“过其友”，带宾语“其友”。联想“过”的常见义项：①经过；②过错；③拜访。此处是冯谖离开孟尝君后，驾车去见朋友。“过”带宾语“友”，是“拜访”的意思。代入验证：“于是驾着他的车，举着他的剑，去拜访他的朋友。”通顺。

答案：拜访

语境分析：冯谖为孟尝君收债后，辞别孟尝君去投奔其他诸侯。“过其友”就是去拜访他的朋友。“过”在这里不是“路过”，而是“专程拜访”。

易错警示：“过”在现代汉语中最常见的是“经过”，但“经过他的朋友”——朋友是个人，怎么“经过”？此处“过”是“拜访”。

命题人选字意图：“过”的“拜访”义是中学文言文的重要考点。命题人借此考查考生对实词多义项的掌握。

【例32】2020-24 齐王使使者问赵威后，书未发。（《赵威后问齐使》）

解题步骤：圈出加点字“发”。定位它在句中的位置——“书未发”，“书”是书信，“未发”是谓语。联想“发”的常见义项：①出发；②发生；③打开、启封。此处是齐王的书信还没有“打开”。代入验证：“齐王的书信还没有打开。”通顺。

答案：打开、启封

语境分析：齐王派使者去问候赵威后，国书还没有打开，赵威后就问了一连串关于齐国国计民生的问题。“书未发”就是书信还没有拆开。

易错警示：“发”的“打开”义在文言文中极常见，但考生容易被“发送”“出发”等今义干扰。“书未发”不是“信还没发出”，而是“信还没拆开”。

命题人选字意图：“发”是多义实词的典型代表。命题人借此考查考生根据上下文语境选择最合适义项的能力。

【例33】2021-22 射其右，毙于车中。（《鞌之战》）

解题步骤：圈出加点字“毙”。定位它在句中的位置——“毙于车中”，是谓语带补语。联想“毙”的常见义项：①死亡；②倒下。此处是描写战场上的情景，被射中的人“倒”在车中，不一定当场死亡。代入验证：“射中他的右边的人，倒在车中。”通顺。

答案：倒下（受伤）

语境分析：这是《鞌之战》中描写战场情景的句子。在激烈的车战中，被射中的人“毙于车中”——这个“毙”是“倒下”的意思，不一定是当场死亡。古代“毙”常指“扑倒、倒下”。

易错警示：“毙”的现代常用义是“死亡”，但此处被射中后“毙于车中”，不一定是当场毙命，可能是受伤倒下。“毙”在古代常通“仆”，意为“倒下”。

命题人选字意图：“毙”的“倒下”义与“死亡”义的区分，考查的是考生对古代战争描写的精确理解。

【例34】2021-24 夫子喟然叹曰：“吾与点也。”（《子路曾皙冉有公西华侍坐》）

解题步骤：圈出加点字“与”。定位它在句中的位置——“吾与点也”，带宾语“点”（曾皙的名）。联想“与”的常见义项：①和、给予；②赞同。此处是孔子说“我赞同曾皙的看法”。代入验证：“孔子长叹一声说：‘我赞同曾皙的观点啊。’”通顺。

答案：赞同

语境分析：在四位弟子各自说出自己的志向后，孔子唯独对曾皙的志向表示赞赏。“吾与点也”是《论语》中极著名的一句话。“与”在这里是动词“赞同”。

易错警示：“与”在现代汉语中最常见的是连词“和”，但“我和点也”——完全不通。此处“与”读第三声，是动词。

命题人选字意图：“与”的“赞同”义是中学文言文的重要考点。命题人借此考查考生根据语法位置（带宾语）和语境（孔子的态度）判断词义的能力。

【例35】2021-25 奚以之九万里而南为？（《逍遥游》）

解题步骤：圈出加点字“之”。定位它在句中的位置——“之九万里而南为”，在动词“为”之前，带宾语“九万里”。联想“之”的常见义项：①的、它；②到……去。此处是疑问句，问“为什么要到九万里高空然后再向南飞”。“之”带地点宾语“九万里”，是动词“到……去”。代入验证：“为什么要到九万里高空然后再向南飞呢？”通顺。

答案：到……去

语境分析：这是庄子《逍遥游》中的名句，对蜩与学鸠对大鹏的嘲笑进行反问。“之九万里”就是“到九万里高空”。

易错警示：“之”最常用作代词或助词“的”，如果译成“它的九万里”——不通。此处“之”是动词。

命题人选字意图：“之”作动词“到……去”是中学文言文最基本的语法点之一。命题人借此考查考生对“之”的多种用法的掌握。

【例36】2021-28 孙子度其行，暮当至马陵。（《孙子吴起列传》）

解题步骤：圈出加点字“度”。定位它在句中的位置——“度其行”，带宾语“其行”。联想“度”的常见义项：①尺度、法度；②估计、推测。此处是孙膑“估计”了敌军的行军速度，判断他们傍晚会到达马陵。代入验证：“孙膑估计他们的行程，傍晚应当到达马陵。”通顺。

答案：估计

语境分析：这是孙膑在马陵之战中诱敌深入的计策。他精确计算了庞涓军队的行军速度，设下埋伏。“度其行”就是“估计他们的行军速度”。

易错警示：“度”的“估计”义与“尺度”义不同。如果译成“尺度”，就不通了。

命题人选字意图：“度”的多义性考查的是考生根据语境选择正确义项的能力。

【例37】2022-24 三窟已就，君姑高枕为乐矣。（《冯谖客孟尝君》）

解题步骤：圈出加点字“就”。定位它在句中的位置——“三窟已就”，与“君姑高枕为乐矣”构成因果关系。联想“就”的常见义项：①靠近、从事；②完成。此处是冯谖说“三个洞窟已经完成了”，您可以高枕无忧了。代入验证：“三个洞窟已经完成，您姑且高枕无忧享受安乐吧。”通顺。

答案：完成

语境分析：冯谖为孟尝君设计了三个安身立命的策略，称之为“狡兔三窟”。“三窟已就”就是三个计策都已经完成。

易错警示：“就”的现代常用义是“从事、靠近”，但“三窟已就”——三个洞窟已经“靠近”？不通。此处“就”是“完成”。

命题人选字意图：“就”的“完成”义是中学文言文的重要考点。命题人借此考查考生对实词多义项的掌握。

【例38】2022-26 王者不却众庶，故能明其德。（《谏逐客书》）

解题步骤：圈出加点字“却”。定位它在句中的位置——“不却众庶”，带宾语“众庶”。联想“却”的常见义项：①退却、反而；②拒绝、摒弃。此处是李斯说，有道的君主不“拒绝”百姓，所以能彰显德行。代入验证：“有道的君主不拒绝百姓，所以能彰显德行。”通顺。

答案：拒绝、摒弃

语境分析：李斯劝谏秦王不要驱逐客卿，用的论证逻辑是：海纳百川，有容乃大。王者不拒绝百姓，才能成就王业。“却”在这里是“拒绝”。

易错警示：“却”的现代常用义是“退却”“反而”，但“不却众庶”——“不退却百姓”？不通。此处“却”是“拒绝”。

命题人选字意图：“却”的“拒绝”义与“退却”义的区分，考查的是考生根据语境选择义项的能力。

【例39】2022-29 童子莫对，垂头而睡。（《秋声赋》）

解题步骤：圈出加点字“对”。定位它在句中的位置——“童子莫对”，是童子对欧阳修提问的反应。联想“对”的常见义项：①正确、对着；②回答。此处是童子没有“回答”，低着头睡着了。代入验证：“童子没有回答，低着头睡着了。”通顺。

答案：回答

语境分析：欧阳修在《秋声赋》中问童子外面是什么声音，童子却已经困得睡着了。“莫对”就是“没有回答”。

易错警示：“对”的“回答”义在文言文中极常见，如“对曰”。考生应该比较熟悉。

命题人选字意图：“对”的“回答”义是中学文言文中最基本的实词义项之一。

【例40】2023-21 多行不义，必自毙，子姑待之。（《郑伯克段于鄢》）

解题步骤：圈出加点字“姑”。定位它在句中的位置——“子姑待之”，修饰动词“待”。联想“姑”的常见义项：①姑姑；②姑且、暂且。此处是郑庄公对祭仲说的话，让他“暂且”等待。代入验证：“您暂且等着看吧。”通顺。

答案：姑且、暂且

语境分析：共叔段不断扩张势力，祭仲劝郑庄公及早除掉他。郑庄公胸有成竹，说：“多行不义必自毙，您姑且等着吧。”“姑”在这里是副词“暂且”。

易错警示：“姑”在现代汉语中最常见的是“姑姑”，但“子姑待之”显然不是“您姑姑等待他”。此处“姑”是副词。

命题人选字意图：“姑”作副词“姑且”是中学文言文的常考点。命题人借此考查考生对文言虚词的掌握。

【例41】2023-23 群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。（《邹忌讽齐王纳谏》）

解题步骤：圈出加点字“刺”。定位它在句中的位置——“面刺寡人之过”，带宾语“寡人之过”。联想“刺”的常见义项：①刺入；②指责。此处是齐威王的命令，让臣民当面“指责”他的过错。代入验证：“能够当面指责我的过错的人，受到上等奖赏。”通顺。

答案：指责

语境分析：邹忌劝说齐威王广开言路，齐威王下令：能当面指责寡人之过的，受上赏。“刺”在这里是“批评、指责”。

易错警示：“刺”的现代常用义是“刺入、刺杀”，如果代入原文，“面刺寡人之过”就成了“用脸刺杀我的过错”——完全不通。此处“刺”是“指责”。

命题人选字意图：“刺”的“指责”义是中学文言文的重要考点。命题人借此考查考生对实词多义项的掌握。

【例42】2023-27 赢粮而景从。（《过秦论》）

解题步骤：圈出加点字“赢”。定位它在句中的位置——“赢粮而景从”，与“景从”构成并列关系。联想“赢”的常见义项：①胜利；②担负、携带。此处是陈涉起义后，百姓“担负着粮食”跟随他。代入验证：“担负着粮食，像影子一样跟从他。”通顺。

答案：担负

语境分析：贾谊描述陈涉起义后天下响应的盛况。“赢粮而景从”就是百姓背着粮食、像影子跟随身体一样追随他。“赢”在这里是动词“担负”。

易错警示：“赢”在现代汉语中最常见的是“胜利”，但“胜利粮食”——不通。此处“赢”是“担负”的意思。

命题人选字意图：“赢”的“担负”义是《过秦论》中最重要的实词考点之一。命题人借此提醒考生：常用的现代义在文言文中可能完全不对。

【例43】2024-23 丘也闻有国有家者，不患寡而患不均。（《季氏将伐颛臾》）

解题步骤：圈出加点字“家”。定位它在句中的位置——“有国有家者”，与“国”并列。联想“家”的常见义项：①家庭；②卿大夫的封地。此处“国”是诸侯的封地，“家”是卿大夫的封地。代入验证：“我听说拥有国家和封地的人，不担心少而担心不平均。”通顺。

答案：卿大夫的封地

语境分析：孔子说的“有国有家者”，指的是诸侯和卿大夫。“国”是诸侯的领地，“家”是卿大夫的领地，不是现代意义上的“家庭”。

易错警示：“家”的现代常用义是“家庭”，但在春秋时期，“家”特指卿大夫的采邑，范围比今天的一个“家庭”大得多。

命题人选字意图：“家”的古今义差距极大，是典型的古今异义词。命题人借此考查考生对古代政治制度的基本了解。

【例44】2024-27 振长策而御宇内。（《过秦论》）

解题步骤：圈出加点字“策”。定位它在句中的位置——“振长策”，带宾语“策”。联想“策”的常见义项：①策略；②马鞭。此处是贾谊描述秦始皇统一天下，“振长策”即“挥动长鞭”。代入验证：“挥动长鞭来驾驭天下。”通顺。

答案：马鞭

语境分析：“振长策而御宇内”是把秦始皇统治天下比作驾车驭马。“策”是马鞭，不是“策略”。虽然“鞭策”一词中“策”也是“鞭子”，但单用时容易被误解为“计策”。

易错警示：如果译成“策略”——“挥舞长策略”——不通。此处“策”是“马鞭”，与“振”（挥动）搭配。

命题人选字意图：“策”的“马鞭”义与“策略”义的区分，考查的是考生对具体语境的判断能力。

【例45】2025-21 不虞君之涉吾地也。（《齐桓公伐楚》）

解题步骤：圈出加点字“虞”。定位它在句中的位置——“不虞君之涉吾地也”，带宾语“君之涉吾地也”。联想“虞”的常见义项：①忧虑；②料想。此处是楚国使者对齐桓公说的话，表示“没有料想到”齐国军队会来。代入验证：“没有料想到您会来到我们的地方。”通顺。

答案：料想

语境分析：齐桓公率领诸侯伐楚，楚国派出使者质问缘由。使者说：“没有料到您会踏入我们的领土。”这句话带有外交辞令的委婉与责问兼有的语气。“虞”在这里是“料想”。

易错警示：“虞”的“料想”义在现代汉语中较少使用，但中学文言文中比较常见。如果不知道这个义项，可能会根据上下文猜测，但不能译成“忧虑”。

命题人选字意图：“虞”的“料想”义是《齐桓公伐楚》中最重要的实词考点之一。

【例46】2025-26 老妇恃辇而行。（《触龙说赵太后》）

解题步骤：圈出加点字“恃”。定位它在句中的位置——“恃辇而行”，与“而行”构成修饰关系。联想“恃”的常见义项：①仗恃；②依靠。此处是赵太后说自己“依靠”辇车行走。代入验证：“老妇依靠辇车行走。”通顺。

答案：依靠

语境分析：触龙劝说赵太后让长安君去做人质，先从生活琐事聊起。赵太后说自己腿脚不好，“恃辇而行”就是“靠着坐车走路”。

易错警示：“恃”在文言中常带贬义（“仗恃”），但此处是赵太后自述身体不便，用“依靠”更合适。

命题人选字意图：“恃”是中学文言文中的重要实词。命题人借此考查考生对常见实词义项的掌握。

【例47】2025-28 木直中绳。（《劝学》）

解题步骤：圈出加点字“中”。定位它在句中的位置——“中绳”，带宾语“绳”。联想“中”的常见义项：①中间；②符合。此处是说木材笔直，“符合”墨线。代入验证：“木材笔直，符合墨线。”通顺。

答案：符合

语境分析：荀子用“木直中绳”来说明木材天然是直的，符合木匠的墨线标准。“中”在这里是动词“符合”，读第四声。

易错警示：“中”读第四声时意为“符合”，与第一声的“中间”完全不同。如果译成“中间”就不通了。

命题人选字意图：“中”的多音多义是中学文言文的常考点。命题人借此考查考生对多音字不同义项的区分能力。

【例48】2025-30 其衣有血者执之。（《巫山巫峡》）

解题步骤：圈出加点字“执”。定位它在句中的位置——“执之”，带宾语“之”。联想“执”的常见义项：①拿着；②逮捕。此处是巴人告状，衣服上有血迹的人被“逮捕”了。代入验证：“那个衣服上有血迹的人被逮捕了。”通顺。

答案：逮捕

语境分析：这是《巫山巫峡》中记载的一个关于巴人的传说。“执之”就是“逮捕他”。

易错警示：“执”在现代汉语中最常见的是“拿着”，但此处“执之”的对象是“人”，且是因为案件被带走，“逮捕”更准确。

命题人选字意图：“执”的多义项考查的是考生根据宾语（人/物）判断词义的能力。

【例49】2026-24 牛何之？（《齐桓晋文之事》）

解题步骤：圈出加点字“之”。定位它在句中的位置——“牛何之”，疑问代词“何”+“之”，是疑问句的谓语部分。联想“之”的常见义项：①的、它；②到……去。此处是齐宣王问“牛到哪里去”。代入验证：“牛到哪里去？”通顺。

答案：到……去

语境分析：齐宣王看到有人牵牛从堂下经过，问了一句“牛何之？”——牛要到哪里去？这才引出了后面的“以羊易牛”的讨论。“之”在这里是动词“到……去”。

易错警示：“何之”即“之何”，疑问代词宾语前置。如果不知道“之”可以作动词“到……去”，这句话就完全无法理解。

命题人选字意图：“之”作动词是中学文言文最基本的语法点。命题人借此检验考生对“之”字多种用法的掌握程度。

类型四：特殊指代与文化常识

【例50】2020-29 而此膝一屈，不可复伸；国势陵夷，不可复振。（《戊午上高宗封事》）

解题步骤：圈出加点词“陵夷”。定位它在句中的位置——“国势陵夷”，与“不可复振”构成因果关系。联想“陵夷”的字面义和整体义。“陵”有“山陵”，“夷”有“平坦”，合起来是“山陵渐成平地”，比喻国势“衰落、衰微”。代入验证：“国势衰微，不可再振兴。”通顺。

答案：衰落、衰微

语境分析：胡铨在奏章中痛陈屈膝求和的危害——一旦膝盖弯下去就再也直不起来了，国家的运势也会随之衰落。“陵夷”是一个比喻性的词语，以山陵变为平地比喻国势的衰颓。

易错警示：“陵夷”不是常见词，考生可能不熟悉。如果拆开理解——山陵和平坦？无法连通。需要意识到这是一个固定搭配，整体表示“衰落”。

命题人选字意图：“陵夷”是古代奏章中常用的典雅词语。命题人借此考查考生的词汇积累和对上下文语境的推断能力。

【例51】2021-29 天帝之季女，名曰瑶姬，未行而亡，封于巫山之阳。（《巫山巫峡》）

解题步骤：圈出加点词“季女”。定位它在句中的位置——“天帝之季女”，是“名曰瑶姬”的主语。联想“季”的常见义项：①季节；②排行最小。此处是“天帝的小女儿”。代入验证：“天帝的小女儿，名字叫瑶姬。”通顺。

答案：小女儿

语境分析：这是《巫山巫峡》中关于巫山神女的传说。瑶姬是天帝最小的女儿，未嫁而亡，被封在巫山。“季”在古代排行中表示“最小”。

易错警示：“季女”如果译成“季节的女儿”——完全不通。古代兄弟姊妹排行：伯（孟）、仲、叔、季，“季”为最小。

命题人选字意图：“季”的排行义是古代文化常识的必考点。命题人借此考查考生对古代文化常识的积累。

【例52】2022-25 于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹。（《秋水》）

解题步骤：圈出加点词“望洋”。定位它在句中的位置——“望洋”修饰“向若而叹”。判断“望洋”是否“望着海洋”。“望洋”是联绵词，两个字合起来表示“仰视的样子”，不能拆成“望”+“洋”。代入验证：“河伯于是转过脸来，仰视着向海神若感叹。”通顺。

答案：仰视的样子

语境分析：河伯原本以为自己是最壮阔的，直到他来到北海，看到大海无边无际，才知道自己的渺小。“望洋向若而叹”就是他在震撼和羞愧中，抬头仰望着海神发出的叹息。

易错警示：几乎所有考生看到“望洋”都会拆成“望”（看）+“洋”（海洋）=“望着海洋”。但“望洋”是联绵词，不可拆开。“望洋”强调的不是“看”的对象，而是“看”的姿态——仰望。

命题人选字意图：联绵词是文言文中最隐蔽的陷阱类型。它用的都是最常见的字，但组合后意义完全不同。命题人借此考查考生识别联绵词的意识。

【例53】2022-28 则有去国怀乡，忧谗畏讥。（《岳阳楼记》）

解题步骤：圈出加点词“去国”。定位它在句中的位置——“去国怀乡”，与“怀乡”并列。联想“去”的常见义项：①离开；②前往。联想“国”的常见义项：①国家；②国都。此处是“离开国都，怀念家乡”。代入验证：“就会有离开国都、怀念家乡的伤感。”通顺。

答案：离开国都

语境分析：范仲淹描述迁客骚人登楼远眺时的心情。“去国怀乡”就是“离开国都，怀念家乡”。“国”在这里是“国都”，不是“国家”。

易错警示：“去国”如果译成“离开国家”——古代官员被贬谪是离开京城到外地任职，不是离开国家。“去”是“离开”，“国”是“国都”。

命题人选字意图：“去国”是中学文言文中最重要的古今异义词组之一。命题人借此考查考生对“去”和“国”两个古今异义词的综合理解。

翻译题真题例证

每道题从以下维度进行解析：结构分析（句子成分和关系）、得分点预判（阅卷时的关键赋分点）、翻译步骤（逐字落实→调整语序→组织译文）、易错警示、命题人选句意图。

类型一：倒装句——语序是得分核心

【例1】2020-31 野语有之曰，“闻道百，以为莫己若”者，我之谓也。（《秋水》）（3分）

结构分析：这句话包含两层倒装结构。1. “莫己若”——否定句中代词“己”作宾语，前置。2. “我之谓也”——“之”是宾语前置的标志。

得分点预判：“莫己若”调整为“莫若己”，译作“没有谁比得上自己”（2分）；“我之谓也”调整为“谓我也”，译作“说的就是我啊”（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“野语”=俗话；“闻道百”=听到过很多道理；“以为”=认为；“莫己若”=没有比得上自己的；“我之谓”=说的就是我。调整语序——把“莫己若”调整为“莫若己”，把“我之谓”调整为“谓我”。组织译文——俗话说：“听到的道理多了，就认为没有人比得上自己。”说的就是我啊。

易错警示：“莫己若”直译为“没有自己比得上”——不通。“我之谓也”直译为“我的说啊”——不通。

命题人选句意图：这句话包含两个不同类型的倒装结构，同时覆盖了两种最常见的倒装句式，考查对文言文句法结构的掌握。

【例2】2022-33 循是道也，虽传诸子孙世世，何不可之有？（《传是楼记》）（3分）

结构分析：“何不可之有”是宾语前置句，“之”是提宾标志，“何不可”是“有”的宾语。

得分点预判：“循”=遵循（1分）；“传诸子孙”=传给子孙（1分）；“何不可之有”调整为“有何不可”（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“循”=遵循；“是道”=这种方法；“虽”=即使；“传诸子孙世世”=把它代代传给子孙；“何不可之有”=有什么不可以的呢。调整语序——“何不可之有”调整为“有何不可”。组织译文——遵循这个方法，即使把它代代传给子孙，又有什么不可以的呢？

易错警示：“何不可之有”按原文语序直译不通，必须调整为“有何不可”。

命题人选句意图：“之”字提宾的倒装句式是中学文言文的重要考点。这句话同时包含固定句式“何……之有”，考查对倒装和固定句式的综合掌握。

【例3】2024-33 子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？（《孙子吴起列传》）（3分）

结构分析：“何哭为”是疑问代词宾语前置句，“何”是“为”的宾语。

得分点预判：“卒”=士兵（1分）；“吮”=用嘴吸（1分）；“何哭为”调整为“哭何为”，译作“哭什么呢”（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“子”=你的；“卒”=士兵；“而”=然而；“将军”=将军；“自”=亲自；“吮”=吸；“其疽”=他的毒疮；“何哭为”=哭什么呢。调整语序——“何哭为”即“哭何为”，疑问代词宾语前置。组织译文——你的儿子只是个士兵，然而将军亲自为他吸吮毒疮，（你）哭什么呢？

易错警示：“何哭为”按原文语序直译不通，必须调整为“哭何为”。同时，“吮其疽”的“吮”是“吸”的意思，不要译成“舔”。

命题人选句意图：“何……为”是文言文中表示反问的固定句式，同时包含宾语前置。这句话情节生动，考查在具体语境中对固定句式的翻译能力。

类型二：关键实词密集区——每字都是“陷阱”

【例4】2020-32 颍考叔曰：“敢问何谓也？”公语之故，且告之悔。（《郑伯克段于鄢》）（4分）

结构分析：两个分句——“公语之故”和“且告之悔”是并列关系，都是双宾语结构。

得分点预判：“敢”=冒昧地（表敬副词）（1分）；“何谓”=说的是什么意思（1分）；“语之故”=告诉他原因（双宾语）（1分）；“告之悔”=告诉他后悔的心情（双宾语）（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“敢问”=冒昧地问；“何谓”=说什么；“公”=郑庄公；“语之故”=告诉他缘故；“且”=并且；“告之悔”=告诉他自己后悔的心情。组织译文——颍考叔说：“冒昧地问一下，您说的是什么意思呢？”郑庄公告诉他缘故，并且告诉他自己后悔的心情。

易错警示：“语之故”和“告之悔”都是双宾语结构，动词后有两个宾语——间接宾语（他）和直接宾语（缘故/后悔），不要漏译。

命题人选句意图：双宾语结构是文言文特殊句式之一。这句话是两个双宾语的连用，考查对双宾语结构的识别和翻译能力。

【例5】2020-33 今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室。（《蝜蝂传》）（3分）

结构分析：这是一个陈述句。“嗜取者”是主语，“遇货不避”和“以厚其室”是并列谓语。

得分点预判：“嗜取者”=贪得无厌的人（1分）；“货”=财物（1分）；“厚”=使动用法，使……丰厚（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“今世”=当今世上；“嗜取者”=贪得无厌的人；“遇”=遇到；“货”=财物；“不避”=不回避（不放过）；“以”=来；“厚”=使……丰厚；“其室”=他的家产。组织译文——当今世上那些贪得无厌的人，遇到财物就不放过，来使自己的家产更丰厚。

易错警示：“货”在古代是“财物”，不是“货物”。“厚”是使动用法——“使家产丰厚”，不是“丰厚的家产”。

命题人选句意图：这句话中“货”是古今异义词，“厚”是使动用法，两处关键实词都是得分点。柳宗元借此讽刺贪婪之人，翻译时需传达出讽刺意味。

【例6】2021-31 夫虽无四方之忧，然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也。（《勾践灭吴》）（3分）

结构分析：这是一个转折复句。“虽无四方之忧”是让步分句，“然”引出主句。

得分点预判：“四方之忧”=外患（1分）；“爪牙之士”=得力的武将（非贬义）（1分）；“养而择”=培养并选拔（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“夫”=发语词，不译；“虽”=即使；“四方之忧”=外来的忧患；“然”=然而；“谋臣”=谋臣；“爪牙之士”=得力武将；“不可不”=不能不；“养”=培养；“而”=并且；“择”=选拔。组织译文——即使没有外来的忧患，然而谋臣和得力的武将，也不能不培养和选拔啊。

易错警示：“爪牙之士”绝不能译成“帮凶、走狗”。先秦语境中“爪牙”是褒义词，指得力的助手和武将。这是整个翻译题最大的扣分点。

命题人选句意图：“爪牙”是最典型的古今异义词之一。命题人借此考查考生是否能用历史眼光理解词语，而非以今度古。这句话也是文种向勾践提出的核心建议，是理解全文主旨的关键句。

【例7】2021-33 今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。（《钴鉧潭西小丘记》）（4分）

结构分析：三个分句构成因果关系。“弃是州”是原因，“过而陋之”“贾四百连岁不能售”是结果。

得分点预判：“弃是州”=被遗弃在这个州（被动义）（1分）；“陋”=意动用法，认为……简陋（看不起）（1分）；“贾”=价格（1分）；“连岁”=连年（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“今”=现在；“弃是州也”=被遗弃在这个州；“农夫渔父”=农夫和渔夫；“过而陋之”=经过这里，认为它简陋；“贾四百”=价格四百文；“连岁”=连年；“不能售”=卖不出去。组织译文——现在被遗弃在这个州里，农夫和渔夫经过这里，都看不起它，价格只有四百文，却连年卖不出去。

易错警示：“陋之”是意动用法，必须译出“认为……简陋”，不能只译“看不起”。“贾”在这里是“价格”，不是“商人”。

命题人选句意图：这句话包含意动用法（“陋之”）和古今异义词（“贾”），两个得分点都是中学文言文的必考项。同时考查结合上下文对词义进行推断的能力。

【例8】2022-31 以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。（《齐桓晋文之事》）（3分）

结构分析：这是一个类比复句。比喻部分是“缘木而求鱼”。

得分点预判：“若”=你的（1分）；“缘”=攀爬（1分）；“缘木求鱼”保留比喻形象（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“以”=用；“若”=你的；“所为”=所做的；“求”=追求；“所欲”=想要的；“犹”=好像；“缘”=攀爬；“木”=树；“求”=寻找。组织译文——用你这样的做法，去追求你想要的，就好像爬到树上去找鱼一样。

易错警示：“若”是代词“你的”，不是“如果”。“缘”是“攀爬”，不是“缘分”。

命题人选句意图：这句话包含两个关键考点：古今异义的代词“若”和古今异义的动词“缘”。“缘木求鱼”是流传至今的成语，保留比喻翻译是得分点。

【例9】2023-31 人之道也，饱食、暖衣、逸居而无教，则近于禽兽。（《许行》）（3分）

结构分析：这是一个假设复句。条件分句是“饱食、暖衣、逸居而无教”，结果分句是“近于禽兽”。

得分点预判：“暖衣”=穿得暖（形容词用作动词）（1分）；“逸居”=住得安逸（1分）；“无教”=没有教化（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“人之道”=做人的道理；“饱食”=吃得饱；“暖衣”=穿得暖；“逸居”=住得安逸；“而”=却；“无教”=没有教化；“则”=就；“近于禽兽”=和禽兽差不多。组织译文——做人的道理，吃得饱、穿得暖、住得安逸却没有教化，就和禽兽差不多了。

易错警示：“暖衣”的“衣”在此处是动词“穿”，不是名词“衣服”。“逸居”的“逸”是“安逸”不是“逃跑”。

命题人选句意图：这句话包含形容词活用作动词（“暖”修饰动词“衣”），同时体现了孟子的人伦教化思想。考查在具体语境中对词类活用的识别能力。

【例10】2023-33 若此者甚众，皆崩崖所陨，致怒湍流。（《巫山巫峡》）（3分）

结构分析：这是一个陈述句。“若此者甚众”是主谓结构，“皆崩崖所陨”是判断，“致怒湍流”是结果。

得分点预判：“若此者”=像这样的（1分）；“崩崖”=崩塌的山崖（1分）；“陨”=坠落（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“若”=像；“此者”=这样的（情况）；“甚众”=非常多；“皆”=都是；“崩崖”=崩塌的山崖；“所陨”=坠落下来的（石头）；“致”=导致；“怒”=汹涌激荡；“湍流”=急流。组织译文——像这样的情况非常多，都是崩塌的山崖坠落下来的石头，导致水流汹涌激荡。

易错警示：“陨”是“坠落”，不是“陨石”。“致怒湍流”的“怒”是“汹涌”，不是“愤怒”。

命题人选句意图：这句话描写巫峡山水的险峻，几个动词（崩、陨、致、怒）的翻译是关键得分点。考查对景物描写类句子的准确翻译能力。

【例11】2024-31 下臣不幸，属当戎行，无所逃隐，且惧奔辟而忝两君。（《鞌之战》）（3分）

结构分析：这是一个递进复句。“属当戎行”和“无所逃隐”和“且惧奔辟而忝两君”构成递进关系。

得分点预判：“属”=恰好、适逢（非“属于”）（1分）；“且”=而且（1分）；“忝”=使动用法，使……受辱（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“下臣”=我（谦辞）；“不幸”=不幸运；“属”=恰好；“当”=面对；“戎行”=军队；“无所”=没有地方；“逃隐”=逃避躲藏；“且”=而且；“惧”=害怕；“奔辟”=逃跑躲避；“忝”=使……蒙受羞辱；“两君”=两国国君。组织译文——我很不幸运，恰好遇上了战事，没有地方可以逃避躲藏，而且害怕逃跑躲避会使两国国君蒙受耻辱。

易错警示：“属”在此处是副词“恰好”，表达无奈的巧合，不是“属于”。“且”是递进连词“而且”，不是“暂且”。

命题人选句意图：实词不难，难在虚词和特殊用法。考查“逐字落实”的翻译习惯——不忽略任何一个字，包括那些“不重要”的虚词。

【例12】2024-32 孟尝君怪其疾也，衣冠而见之，曰：“责毕收乎？来何疾也！”（《冯谖客孟尝君》）（4分）

结构分析：这是一个叙述句，包含两个动作和一句对话。

得分点预判：“怪”=意动用法，对……感到奇怪（1分）；“衣冠”=名词用作动词，穿戴整齐（1分）；“责”=通“债”（1分）；“来何疾”=回来得怎么这么快（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“孟尝君”=孟尝君；“怪其疾也”=对他回来得这么快感到奇怪；“衣冠”=穿好衣服戴好帽子；“而见之”=接见他；“曰”=说；“责毕收乎”=债都收完了吗；“来何疾也”=回来得怎么这么快啊。组织译文——孟尝君对他回来得这么快感到奇怪，穿戴整齐后接见他，说：“债都收完了吗？回来得怎么这么快啊！”

易错警示：“责”通“债”，不是“责任”。“衣冠”是名词用作动词，不是“衣服和帽子”。“怪”是意动用法。

命题人选句意图：一句话包含三处得分点——意动用法（怪）、名词用作动词（衣冠）、通假字（责）。考查对文言文常见语法现象的综合掌握。

【例13】2025-31 夫腹饥不得食，肤寒不得衣，虽慈母不能保其子，君安能以有其民哉？（《论贵粟疏》）（4分）

结构分析：这是一个因果推论复句。前面三个分句是前提，最后是反问结论。

得分点预判：“衣”=衣服/穿（1分）；“保”=养活、保全（非“保护”）（1分）；“安能”=怎么能（1分）；“以有其民”=来拥有他的百姓（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“夫”=发语词；“腹饥”=肚子饿；“不得食”=得不到食物；“肤寒”=身体寒冷；“不得衣”=得不到衣服；“虽”=即使；“慈母”=慈爱的母亲；“不能保其子”=不能养活她的孩子；“君”=国君；“安能”=怎么能；“以有其民”=来拥有他的百姓。组织译文——肚子饿了得不到食物，身体寒冷得不到衣服，即使是慈爱的母亲也不能养活她的孩子，国君又怎么能拥有他的百姓呢？

易错警示：“保”在这里是“养活、保全”，不是“保护”。“安能”表反问，不是疑问。

命题人选句意图：这句话是晁错论述粮食重要性的核心句。“保”的“养活”义和“安能”的反问语气是得分点。考查对论说文中关键句的理解和翻译。

【例14】2025-32 假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？（《报任安书》）（3分）

结构分析：这是一个假设复句。“若九牛亡一毛”是比喻，“与蝼蚁何以异”是反问。

得分点预判：“假令”=假如（1分）；“仆”=我（谦辞）（1分）；“九牛亡一毛”=九头牛掉了一根毛，比喻极其微不足道（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“假令”=假如；“仆”=我（谦辞）；“伏法受诛”=受法律制裁而被杀；“若”=好像；“九牛亡一毛”=九头牛身上掉了一根毛；“与蝼蚁何以异”=和蝼蚁有什么区别呢。组织译文——假如我受法律制裁而被杀，就好像九头牛掉了一根毛一样，和蝼蚁又有什么区别呢？

易错警示：“仆”是司马迁自称，不是“仆人”。司马迁受宫刑后自称“仆”，是极度的谦卑和自伤。“九牛亡一毛”必须保留比喻形象。

命题人选句意图：这是《报任安书》中情感最浓烈的段落之一。考查谦辞“仆”、假设连词“假令”，以及对比喻修辞的翻译能力。同时考查对司马迁深沉悲愤情感的传达。

【例15】2025-33 匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。（《留侯论》）（3分）

结构分析：这是一个判断句。“匹夫见辱”是条件，“拔剑而起，挺身而斗”是行为，“此不足为勇也”是判断结论。

得分点预判：“匹夫”=普通人（1分）；“见辱”=被侮辱（被动句式）（1分）；“不足为勇”=不能算是真正的勇敢（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“匹夫”=普通人；“见辱”=被侮辱；“拔剑而起”=拔出剑就冲上去；“挺身而斗”=挺身上前搏斗；“此”=这；“不足”=不足以；“为勇”=算是勇敢。组织译文——普通人被侮辱，就拔出剑冲上去，挺身上前搏斗，这不能算是真正的勇敢。

易错警示：“见辱”是被动句，“见”表被动，不是“看见侮辱”。“匹夫”不是贬义，是“普通人”。

命题人选句意图：这是苏轼《留侯论》的开篇论点。“见”表被动是中学文言文的重要考点。这句话是全文论证的起点，考查对文章主旨句的准确理解。

【例16】2026-31 寡人闻古之贤君，不患其众之不足也，而患其志行之少耻也。（《勾践灭吴》）（3分）

结构分析：这是一个对比句，两个“患”形成对比。

得分点预判：“寡人”=我（国君自称）（1分）；“患”=担心（1分）；“志行之少耻”=志向和行为缺少羞耻之心（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“寡人”=我（勾践自称）；“闻”=听说；“古之贤君”=古代的贤明君主；“不患”=不担心；“其众之不足”=人口不够多；“而患”=而担心；“其志行之少耻”=他们的志向和行为缺少羞耻之心。组织译文——我听说古代的贤明君主，不担心人口不够多，而担心人们志向和行为上缺少羞耻之心。

易错警示：“患”是“担心”，不是“患病”。“志行之少耻”是“志向和行为缺少羞耻之心”，结构较复杂，需理清。

命题人选句意图：这句话是勾践治国理念的核心。考查对“患”“志行”“少耻”等关键词的准确翻译，以及对对比结构的把握。

【例17】2026-32 君惠徼福于敝邑之社稷，辱收寡君，寡君之愿也。（《齐桓公伐楚》）（3分）

结构分析：这是一个陈述句，包含两个敬辞和一组外交辞令。

得分点预判：“惠”=敬辞，承蒙您（1分）；“徼福”=求福（1分）；“辱”=敬辞，屈尊（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“君”=您；“惠”=承蒙您施恩；“徼福”=求福；“于敝邑之社稷”=为我国的社稷；“辱”=屈尊；“收”=接纳；“寡君”=我们的国君；“之愿也”=是我们的愿望。组织译文——承蒙您施恩为我国的社稷求福，屈尊接纳我们的国君，这是我们国君的愿望。

易错警示：“惠”和“辱”都是古代外交辞令中的敬辞，不能按字面意义理解。这是春秋时期邦交礼仪中的标准用语。

命题人选句意图：这是古代外交辞令的典范。考查对文言文中敬辞和谦辞的理解，以及对古代外交礼仪的文化素养。

【例18】2026-33 今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国。（《触龙说赵太后》）（4分）

结构分析：这是一个转折复句。“今”引出三个并列行为，最后“而不及今”转折。

得分点预判：“媪”=您（对老年妇女的尊称）（1分）；“尊”=使动用法，使……尊贵（1分）；“膏腴”=肥沃的（1分）；“及今”=趁现在（1分）。

翻译步骤：逐字落实——“今”=现在；“媪”=您（对赵太后的尊称）；“尊”=使……尊贵；“长安君之位”=长安君的地位；“封之以膏腴之地”=用肥沃的土地封给他；“多予之重器”=多多给他贵重的宝器；“而”=却；“不及今”=不趁现在；“令”=让；“有功于国”=为国家立功。注意“尊”是使动用法，“封之以膏腴之地”是状语后置。组织译文——现在您使长安君的地位这样尊贵，又把肥沃的土地封给他，给他很多贵重的宝器，却不趁现在让他为国立功。

易错警示：“尊”是使动用法，不是“尊敬”。“媪”不能译成“老太婆”，必须是尊敬的称呼“您”。“及今”是“趁现在”，不是“到了今天”。

命题人选句意图：这句话集中了三个考点：形容词使动用法（尊）、状语后置（封之以膏腴之地）、文化称谓（媪）。同时是触龙劝谏赵太后的核心论据，考查对全文主旨的理解。